Реферат на тему «Этнокультурное наследие в коррекционной педагогике: как традиционные игры разных народов помогают детям с трудностями развития»

Список источников

• 1.
  Акилова Т.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ) // ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ БУДУЩЕГО. — минск 03 июня 2022 года. — №2. — С. Для успешного обучения в школе учащихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) немаловажное значение имеет развитие их познавательной активности. Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, отличаются рядом особенностей: неустойчивостью внимания, пониженной работоспособностью, быстрой утомляемостью, импульсивностью, недостаточной целенаправленностью деятельности. Таким образом, проблема формирования познавательной учащихся данной категории возникла давно и не теряет своей актуальности. В дидактике разработаны методы, приемы и средства стимулирования познавательной активности обучающихся. С учетом возрастных особенностей развития детей, а также специфики их нарушения (трудности в обучении) наиболее эффективным средством, по моему мнению, для повышения познавательной активности обучающихся в учебной деятельности является занимательность учебного материала и средств его 264 преподнесения. Коррекционные занятия занимают особое место в организации учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении: обеспечивают активное участие каждого ребенка, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через применение занимательного материала в образовательном процессе. Использование занимательного материала в образовательном процессе выступает как стимул к познанию, как средство обучения и повышает интерес. Он вызывает чувство удивления своей новизной, неожиданностью, странностью, необычностью. Крайне низкая познавательная активность у детей с трудностями в обучении является проявлением низкого уровня их психической активности (низкий уровень восприятия, ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации). Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа дети начинают зевать, отвлекаться на посторонние дела. Поэтому, при выборе занимательного материала основываюсь на индивидуальных особенностях восприятия и обработки информации детьми. Разумная занимательность при организации учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении имеет большую педагогическую ценность. При этом, говоря о занимательности, следует иметь в виду не развлечение школьников пустыми забавами, а занимательность содержания заданий. Занимательный материал позволяет развить такие приемы мыслительной деятельности учащихся, как анализ, синтез, аналогию, обобщение, способствуют формированию навыков умозаключений. Ребята учатся анализировать, ведут творческий поиск, у них возникает желание более рационально выполнить задание. Выбор этапа урока или коррекционного занятия, на котором будет использоваться занимательный материал, зависит от их цели и задач. Это может быть этап актуализация знаний, этап закрепления и повторения, открытия новых знаний, подведение итогов. Занимательный материал можно использовать и на нескольких этапах урока или коррекционного занятия. При организации деятельности обучающихся использую индивидуальные, парные, микрогрупповые формы работы. На уроках и коррекционных занятиях используется разнообразный занимательный материал: игры, головоломки, ребусы, задания на смекалку, задания-загадки, логические задания, задания-шутки, кроссворды. Одним из эффективных средств развития познавательной активности является игра. В ходе игры удаётся сконцентрировать внимание даже самых инертных учащихся. В начале они проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без которого игра невозможна. Постепенно у детей пробуждается интерес к учебному материалу и процесс обучения становится интересным и занимательным. Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает тревогу, напряженность, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные задания, где им самим приходится сравнивать, обобщать, сопоставлять. В играх стараюсь формировать и нравственные качества ребенка: учу детей оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания, развиваю чувство ответственности, волю, характер. При формировании психических функций у учащихся с трудностями в обучении провожу следующие игры: «Найди отличия», «Четвертый лишний», «Что к чему?». Учу детей различать предметы по форме, цвету, размеру, последовательно анализировать каждую группу фигур. Для обогащения словарного запаса и развития речи учащихся провожу игры «Шаги», «На что похоже?», «Весёлые слова», «Кто с какими буквами дружит?». В играх знания усваиваются быстрее и легче. Следовательно, включение в процесс обучение игры или игровой ситуации приводит к тому, что учащиеся, увлеченные игрой, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки. Детям нравится разгадывать загадки-шутки (например, кто быстрее плавает утенок или цыпленок? Кто быстрее долетит до цветка бабочка или гусеница? Над лесом летели три–рыбки. Две приземлились. Сколько улетело?), загадки-обманки (например, загадкиобманки по теме «Профессии»: Высадить новые саженцы в ельник снова отправится утром наш … (не мельник, а лесник). Под куполом цирка в опасный полёт отправится смелый и сильный … (не пилот, а гимнаст). Во время отгадывания загадок, добиваюсь от детей полных, развернутых, обоснованных и доказательных ответов, тем самым развиваю их логическое мышление, активизирую умственную деятельность, расширяю словарный запас, развиваю любознательность, содействую развитию познавательных процессов школьников. Предлагаю детям загадки с буквами для того, чтобы они быстрее запомнили графическое изображение, учу узнавать буквы по описанию. На учебных занятиях с помощью сигнальных блокнотов прошу показать букву, которая встретилась в загадке, определить, какой звук она обозначает, дать полную характеристику звуку. Среди занимательных заданий особое место занимают задания, связанные со сказочными образами и сюжетами. Сказочная форма позволяет ввести необычные, увлекательные ситуации в коррекционный процесс. Залог продуктивной работы – желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это стимулирует познавательную активность ребенка. Задания-сказки предлагаю на занятии в мнемотаблицах. Учащиеся, выполняя эти нестандартные задания, обретают уверенность в своих силах, участвуют в поисковой деятельности. Разгадывая кроссворды, каждый ребенок становится первооткрывателем, исследователем, ему необходимо напрягать свой ум, активизировать приобретенные знания, опыт, сосредоточиться, размышлять. Кроссворды расширяют кругозор, повышают грамотность, способствует осуществлению дифференцированного подхода к обучению, воспитывают настойчивость в достижении цели. Ребусы тренируют внимание, совершенствуют мыслительные процессы, знакомятся с элементами фонетического анализа слов. Их хочется решать, они увлекают своей необычностью, неочевидностью ответа. У ребят появляется желание поиска решения. Скороговорки, пословицы, поговорки позволяют удерживать внимание и снизить усталость. Следовательно, развитие познавательной активности у учащихся с трудностями в обучении на занятиях через использование занимательного материала обогащает коррекционный процесс, делает его более содержательным, воспитывает ученика и вооружает его знаниями. Но не следует перегружать урок или занятие занимательным материалом. К. Д. Ушинский говорил, что учение должно быть занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя ни в одну, ни в другую сторону, давая пищу непроизвольному (пассивному) вниманию и упражняя произвольное (активное) внимание, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнений [1, с. 294]. Таким образом, при организации коррекционной работы учитель-дефектолог должен организовать обучение так, чтобы у учащихся с трудностями в обучении формировались потребности в овладении знаниями; формировалось положительное отношение к обучению, развивалось стремление к познанию изучаемого. Чем выше познавательная активность, тем объемнее система знаний, шире кругозор, а значит, и общая интеллектуальная культура, образованность, компетентность, самостоятельность, уверенность в своих силах и способностях, стремлении к творческому созиданию..
• 2.
  Арык Д. Аналитический обзор этнических игр кочевых кыргызов по материалам русскоязычных литературных источников // Международный научный журнал «Символ науки». — 2016. — №3. — С. 23–26.