Изучите информационный материал. Попробуйте определить общий способ обучения младших школьников классификации объектов, изучаемых в курсе «Окружающий мир».

Изучите информационный материал. Попробуйте определить общий способ обучения младших школьников классификации объектов, изучаемых в курсе «Окружающий мир». Покажите, как можно реализовать его на практике. Для этого определите тему урока, цель работы, примерные задания, пропишите действия учителя и учащихся. 

Материал для выполнения задания

«Логические умения (сравнение, обобщение, классификация и другие) - важнейший компонент мыслительной деятельности, ибо одной из существенных характеристик мышления является то, что это логически организованный поисковый процесс, сосредоточенный на разрешаемой проблеме. В процессе обучения дети используют некоторые познавательные операции и часто не знают, с какими умственными действиями они связаны.

В работах большого числа авторов (Ю.К. Бабанского, В.В.Давыдова, В.А. Кулько, А.В.Усовой и других) отмечается, что значительное место в мыслительной деятельности ребенка уже в дошкольном возрасте и особенно в период обучения в начальных классах занимает такое общелогическое умение, как умение классифицировать предметы и явления. В это время ребенок получает много знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, и поэтому в его познавательной деятельности становится очень важным умение располагать приобретенные знания в определенном логическом порядке, приводить их в систему. Сама окружающая действительность заставляет детей группировать ее объекты, а если бы они этого не делали, то разнообразие окружающей среды подавило бы их. При усвоении детьми систематических знаний большое значение имеет понимание существующей системы классификации и усвоение детьми умения классифицировать способствует развитию внимания ребенка, его мнемических способностей и создает условия для формирования эффективных приемов умственной деятельности.

Классифицировать - делить род (класс) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род. Следовательно, умение классифицировать предметы и явления включает более простые умения. Оно включает анализ, сравнение, обобщение, выделение главного.

Классификацией называется распределение предметов какого-либо рода на классы согласно наиболее существенным признакам, присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других родов. При этом каждый класс занимает в получившейся системе определенное постоянное место и в свою очередь делится на подклассы (Н.И. Кондаков).

П. Каптерев рассматривал два вида классификаций представлений: один - с точки зрения жизненной или практической, а другой - с точки зрения научной или теоретической. За основу первой классификации берется соотношение средств и цели, за основу второй - причинная зависимость явлений. Первая классификация завершается прежде всего выяснением пользы, вреда или бесполезности вещей. Очень многие ограничиваются такой классификацией вещей, считая ее совершенно достаточной и удовлетворительной; дикари, дети и необразованные люди не знают иной группировки предметов. При таком подходе одна и та же группа предметов может классифицироваться в самых разнообразных сочетаниях - это не научная классификация. Вторая классификация возникает под давлением пробудившегося умственного интереса, желания узнать и объяснить свойства вещей и их природу. В этом случае предметы располагаются по степени и связи между собой, личные интересы в расчет не принимаются. Подобная классификация сначала опирается на внешнее сходство предметов, а потом переходит к внутренним.

Исследуя классификацию у учащихся начальных классов, было выяснено, что понятийный уровень классификации имеется в мыслительной деятельности учащихся старших классов, но редко у учеников начальных классов. Группируя предметы по подобию свойств, ученики не отличают существенных свойств от второстепенных. В результате классификации младшие школьники образуют не понятие, а совокупность предметов, отдельные элементы которых они могут подсчитать.

Следовательно, при организации учебной деятельности школьников важно учитывать интегративный характер учебно-организационных и познавательных умений, что составляют в совокупности учебную работу, расчленять их на более простые операции и действия. Поэтому прежде чем формировать умение, необходимо проанализировать его содержание и определить, из каких более простых операций оно складывается, какая последовательность их выполнения.

Более типичной для учащихся в начале обучения является классификация предметов и явлений на основе внешних, доступных восприятию, но объективных, предметно-отнесенных свойств (перцептивная классификация). Однако, группируя предметы по подобию этих свойств, ученики еще не отличают существенных свойств от второстепенных. Поэтому в результате классификации они образуют не понятие, а совокупность предметов, отдельные элементы которых они могут подсчитать. Основа перцептивной классификации неустойчива. Она часто изменяется учащимися в зависимости от того, какой признак предмета занимает доминирующее место в процессе его восприятия».

Г.Н. Подрецкая «Формирование у младших школьников 

классифицировать предметы и явления»

«Психолого-педагогические исследования по проблеме развития приемов мыслительной деятельности, а также положения теории учебной деятельности позволяют сформулировать следующие педагогические условия формирования приемов классификации у младших школьников в процессе обучения на уроках окружающего мира, предлагаемые разными авторами.

Бокуть Е.Л. и Сиделева Т.Н. предлагают следующее условие. Приемы мыслительной деятельности необходимо сделать предметом специального усвоения. Обучение приемам мыслительной деятельности необходимо планировать так же, как обучение содержанию учебного материала - программой, тематическим и рабочим планами урока.

В состав классификации входит прием сравнения, поэтому к формированию умения классифицировать необходимо приступать после того, как научили детей сравнивать.

Существует несколько видов классификации: классификация по одному основанию, мультипликативная классификация и др. В связи с этим следует определить последовательность обучения приему классификации.

Боголюбов Л.Н. предлагает следующую последовательность:

- выполнение простого вида классификации - дихотомическое деление, при котором понятие делится на два противоречащих понятия;

- выполнение классификации по одному основанию;

- выполнение мультипликативной классификации.

Менчинская Н.А. считает, что при обучении приему классификации необходимо соблюдать определенную последовательность работы:

- сначала дети должны научиться выполнять более простой вид классификации - дихотомическое деление, при котором понятие делится на два противоречащих понятия (их объемы не пересекаются). Такое деление основано на применении операции отрицания. Например, фрукты делятся на два класса - яблоки и не яблоки;

- далее дети выполняют классификацию по одному признаку;

- затем ученики должны учиться выполнять классификацию последовательно по двум признакам (мультипликативная классификация)».