Условие:
Ситуация: На занятии в творческом объединении «Основы проектной деятельности» педагог дополнительного образования предлагает учащимся 12–13 лет выполнить групповую работу по разработке мини-проекта. Одна группа быстро приступает к заданию, активно обсуждает подходы и распределяет роли. Другая группа не может договориться, спорит и в итоге почти не продвигается в выполнении задачи. Педагог несколько раз подходит к проблемной группе, даёт прямые указания, но это вызывает раздражение у учащихся и не улучшает ситуацию.
Определите движущие силы процесса обучения, которые проявляются в данной ситуации. Кратко (2–3 предложения) поясните, какие противоречия или стимулы здесь действуют.
Проанализируйте, какие функции обучения (образовательная, воспитательная, развивающая) оказались недостаточно реализованы. Приведите 1–2 аргумента для каждой названной функции.
Укажите, какие методы и приёмы обучения можно было бы добавить или заменить, чтобы улучшить взаимодействие в проблемной группе. Выберите 2 метода (например, кейс-метод, кооперативное обучение, ролевая игра) и для каждого предложите 1–2 конкретных приёма. Кратко обоснуйте выбор с опорой на концепцию активности в обучении.
Предложите 2–3 средства обучения (в т. ч. цифровые), которые могли бы помочь организовать эффективную групповую работу и снизить конфликтность. Кратко (1–2 предложения) объясните, как они повлияют на активность и сотрудничество учащихся.
Оформите ответ в виде связного текста объёмом 250–350 слов или в виде таблицы с колонками: «Задача», «Ответ», «Обоснование».
