База задач по психологии

Раскройте тему: Психодиагностика как наука и практика

Перед вами пример конкретной ситуации. Изучите ее внимательно и дайте свою оценку происходящему в ней, как психолог. Предложите рекомендации по ее решению.

« У нас в семье дошло до развода, и виновата в этом только я. Я вышла замуж не по любви, сначала все было хорошо, но последние два года я достала мужа своими бесконечными придирками и скандалами из-за пустяков. Я не уважала его, унижала, а он все терпел и прощал меня, но терпение его лопнуло и он выставил меня за дверь. Я уехала к маме, забрала потом ребенка и, пожив неделю там, поняла, что просто по- свински с ним обходилась. Я осознала свою вину и решила наладить отношения, создать семью, начать все заново. Сейчас он весь издерган и измучен кучей болезней на нервной почве. Он уже не требует от меня любви, а хочет, чтоб я уважала и ценила его и хорошо относилась. Муж забрал нас домой и сказал, что ни одной претензии просто не вынесет. Но проблема не в этом. Все было бы хорошо, но ситуацию усугубила моя лучшая подруга. Когда мы поругались, и, я уехала, она это время была с ним. Я знаю, что он ее не интересует, просто он пообещал ей работу у себя в отделении, и она во время нашей ссоры ходила учиться к нам на компьютере. Он заявил мне, что ему нужен человек, быстро все схватывающий, а с улицы он брать не хочет и т.д. Что не хочет, чтобы я была под его началом, что он меня тоже устроит, но на более легкую работу. И когда я приехала домой, он заявил, что она будет ходить к нам каждый день и два часа заниматься на компьютере. А я не могу и не хочу ее видеть, отношения у нас с ней уже давно испортились, я не хочу, чтобы она была в моей жизни. А он ее защищает, говорит, что она лучше меня работает и, что она его убедили со мной помириться. А я сейчас в таком положении, что мне надо жизнь налаживать с мужем, а тут она, и он говорит, что придется смириться с этим, а то у нас ничего не получиться. А если он ее устроит, она все равно будет присутствовать в нашей жизни, она знает всю подноготную нашей семьи, и ничего хорошего не выйдет. А он меня как бы шантажирует: согласись, а то ничего не выйдет. (Оля, 23 года).

Дайте свою оценку происходящему, как психолог. Предложите рекомендации по решению.

Я замужем 15 лет, отличная семья, дети. Не скажу, что это была безумная любовь, но все 15 лет прожили в мире, согласии, понимании. Мой муж для меня и друг, и помощник, и советчик во всем. И вот, что называется роковая страсть. Может быть, и стоит поддаваться ей, подвергать страданиям и лишениям близких и дорогих тебе людей и продолжить мечтать по ночам о сказочном принце… А может, все же набраться смелости быть счастливой…Я пока не решила. Но вопрос в другом: как о решении уйти из семьи (заметьте, весьма благополучной!) сообщить мужу? Я очень уважаю его, по-своему люблю, благодарна за все годы, прожитые вместе. Но чувствую, что разговор этот неизбежен. Как свести к минимуму его неприятные последствия, какие выбрать слова, чтоб по возможности меньше ранить близкого человека? Все рассказать и просить понимания и поддержки? Поставить перед фактом и гордо уйти, хлопнув дверью? Обидеть и разозлить намеренно, чтоб притупить боль от обиды и предательства? Посоветуйте что- нибудь…Елена, 35 лет.

Разработать развернутый план наблюдения, 

Характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования:  цель, объект, виды, длительность и периодичность, критерии оценивания поведенческих проявлений. 

Осуществить наблюдение по составленному плану, оформить заключение на основе сделанных выводов.

Раскройте тему: Психологические особенности юношеского возраста

Раскройте тему: Гештальтпсихология

Преподаватель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе во вспомогательную школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать ногу во время урока, выйти без разрешения из класса и т. п.).

Наблюдения за поведением девочки на уроках как будто подтверждало мнение учителя. Однако психолог заметил, что на переменах она ничем не отличалась от других детей: наравне со всеми участвовала в играх, затеях, оживленно болтала с подружками. Было решено провести психологическое обследование. Оно выявило следующее.

 Выполнение всех заданий, непохожих на школьные (субтесты Векслера «Сюжетные картинки», «Недостающие детали», «Кубики Кооса», «Понятливость» и др.), было на уровне возрастной нормы. Тогда же, когда задание психолога было похоже на школьное (посчитать, написать что-то, прочесть фразу из учебника), девочка совершенно не могла с ним справиться и как бы даже не понимала, чего от нее хотят.

Из беседы с девочкой психолог узнал, что до школы она жила с бабушкой в маленькой деревне. Девочка не посещала детский сад, с ней никто специально не занимался, в результате чего ребенок оказался совершенно не готов к школе, не имея к семи годам соответствующих учебных и общекультурных навыков.

Придя в I класс московской школы, девочка с самого начала не могла выполнять, а часто и понять требования учителя, не успевала за общим темпом работы класса. В результате девочка выработала своеобразную защитную реакцию - «отключаться», даже не стараясь понять, в чем состоит задание учителя. Вместе с тем психологическое исследование показало, что уровень психического развития девочки соответствует возрастной норме, у нее развита игровая деятельность, девочка хорошо общается со сверстниками.

Специальные занятия, организованные психологом, помогли достаточно быстро снять страх перед школой и выработать навыки письма и счета. Эта работа и последующее подключение к ней воспитателя группы продленного дня способствовали тому, что в течение полугода девочка стала нормальной «средней» ученицей. (Из наблюдений: Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1991). 

1. Какие нарушения развития характерны для данного ребенка?

2.  Имеют ли место у данного ребенка признаки школьной дезадаптации?

3.Каким образом нужно учесть возрастные и индивидуальные особенности учащихся в коррекционно-развивающем процессе, какие рекомендации нужно дать учителю?

Игорь Н., 16 лет. Роды в срок, ходить стал в 1 год, фразовая речь возникла в 3 года, ДОУ не посещал, в школу пошел с 7 лет. Мать и отец жалуются на нелюдимость, вредность характера, упрямство, со слов «ничем нельзя убедить», «эмоционально холоден».

Начиная с уроков истории, очень заинтересовался Древним Египтом. Много читает по истории Египта и по истории вообще. Свободно оперирует обширным запасом знаний в этих областях считая это основной своей ценностью. Систематически занимается иностранными языками и читает иностранную научную литературу в подлиннике. Рационален, предпочитает общество взрослых, занимающихся гуманитарными науками. В школе склонен к нравственным поучениям соучеников, учителей, подчеркивая принципиальные различия в мировоззрении и знаниях между собой и всеми остальными. Холодно учтив, склонен интерпретировать собственное поведение, прибегая к широким историко-философским обобщениям.

В процессе психологического исследования выявляется высокий уровень теоретического понятийного обобщения, способность к гипотико -дедуктивным умозаключениям, активной мнестической деятельности. Мыслительная деятельность осуществляется на высоком уровне абстрагирования. Склонен к теоретизировании. Нарушений структуры мышления не наблюдается. Наблюдаются легкие флуктуации внимания в пределах нормы, темп психомоторных реакций несколько снижен, инертен, застреваем. В эмоционально-волевой сфере выявляются акцентуированные шизоидные аутистические черты личности. Признаков школьной дезадаптации у Игоря Н. в настоящее время отсутствуют, так как наблюдается успешное усвоение школьной программы. Самооценка неустойчивая, близка к завышенной. Суждения самооправдывающие и поверхностные. Выявляется легкое снижение критичности мышления. Эмоционально закрыт. Экспрессивная характеристики эмоций не выражены. 

Решите ситуацию

Раскройте тему: Задачи и место психологии в системе наук 

Девушка, 22 года, выпускница психологического факультета. Училась отлично и по итогу получила красный диплом. Жалуется на то, что не знает как начать свою карьеру в роли психолога. Страх консультирования основывается на том, что она считает свои знания недостаточными, а опыт слишком маленьким для реальной помощи людям. Несмотря на то, что преподаватели хвалят её за успехи в учебе, не знает как перебороть свой страх быть неуспешной и начать консультировать. 

Составьте программу возможных направлений психокоррекционной работы.

Я прожил с женой 25 лет. Недавно встретил девушку на 20 лет моложе и, кажется, влюбился. Не могу сделать выбор: уйти к ней или остаться в семье? Виктор, 44 года. (Из книги Н. Нарицына).

Дайте свою оценку происходящему в них, как психолог. Предложите рекомендации по их решению.

Раскройте тему: Психологическая адаптация к школьному обучению

Теория деятельности А Н. Леонтьева.  Описать теорию деятельности, дать характеристику структуры деятельности, выбрать один из видов деятельности и на конкретном примере проанализировать ее по схеме.

Какие процессы и явления памяти проявляются в следующих ситуациях:

а) Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана сложная математическая формула. Он просмотрел таблицу с формулой, закрыл глаза, затем воспроизвел ее с точностью.

б) Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70% содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он вспоминает только 45%.

в) На экзамене по математике ученик долгое время никак не мог вспомнить необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как он безошибочно определил бином Ньютона.

г) Ученица, плохо знающая литературу и путающая литературных героев, легко перечисляет имена кинозвезд и может охарактеризовать образы, которые они создали на экране.

д) Мальчик никак не мог выучить большое стихотворение, хотя и много раз повторял его. Решив, что с задачей ему не справиться, он лег спать и утром повторил его без ошибок.

е) Во время экзаменационной сессии студенты за три дня усваивают больше материала, чем за несколько месяцев до этого.

Определите: индивидуальные показатели шкалы семейных ценностей, ролевых ожиданий и ролевых притязаний мужа (жены), иерархию семейных ценностей, степень согласованности семейных ценностей супругов, ролевую адекватность супружеской пары. Проведите анализ и подготовьте психологические заключение по результатам исследования для обратной связи с респондентами

Посвятите три часа времени «прайм-тайм» просмотру телепередач: а) детские мультфильмы; б) детские передачи (не мультфильмы); в) передачи для взрослых.

«Прайм-тайм» для детей — это обычное утреннее время, особенно по субботам, а «прайм-тайм» для взрослых — вечернее время, обычно после 21 часа.

При просмотре передач регистрируйте количество показанных в них актов насилия каждого типа на бланке.

Оцените распространенность просоциального поведения и сравните с распространенностью антисоциального поведения в средствах массовой информации (в программах новостей).

Раскройте тему: «Формирование дефектов развития в постнатальном периоде детей с ОВЗ»

Раскройте тему: Внушение как прием массовых коммуникаций

Раскройте тему:  Диагностика профессионально-значимых качеств специалиста

1. Изучить книгу Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. «Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп», отобрать методики, подходящие для диагностики особенностей взаимодействия участников образовательного процесса.

2. Осуществить диагностику педагога (можно провести на себе) с использованием минимум трех из отобранных методик.

3. Обработать, написать заключение о возможных проблемах взаимодействия педагога, разработать рекомендации.

Требуется ответить на вопросы: 

1. К какой стадии развития зависимости по И.Н.Пятницкой относятся следующие признаки:  психоактивное вещество принимается, чтобы себя нормально чувствовать, а не для того, чтобы получить «кайф», продолжается рост толерантности,  при нехватке вещества возникает синдром отмены. 

2. Что объединяет алкоголь, табак и препараты бытовой химии с точки зрения наркологии?

3. Как называется направление работы по профилактике зависимостей, которое осуществляется в форме бесед, лекций, распространения специальной литературы, видео и телефильмов? И в чем заключается суть этого подхода?

4. Наркозависимый П. 32 лет вернулся после 9 мес. прохождения реабилитации в одном из загородных реабилитационных центров. Как называется следующий предстоящий ему этап лечения, каковы его цели  и как он осуществляется?

5. Женщина, 46 лет, которая несколько раз  проходила детоксикацию в наркологических больницах и частным образом, продолжает ежедневно употреблять алкоголь. Она не считает себя зависимой, утверждает, что когда захочет, сможет бросить пить сама, что сейчас пьет, потому что близкие «мотают ей нервы»,  и работа «нервная, постоянные авралы», а после работы ей надо расслабиться.

Как можно психологически определить позицию этой женщины в отношении своей алкоголизации и отношений с окружающими? 

6. Как соотносятся термины «зависимость», «аддикция» и «аддиктивное поведение»?

7. Как называется и каковы теоретические основания  подхода к профилактике, в котором применяют активные, основанные на опыте методы: дискуссии, ролевые игры, самоанализ, аффективно-ценностное обучение, тренинги ассертивности, резистентности к негативному социальному влиянию,  поведения в проблемных жизненных ситуациях, развития социальных навыков и навыков саморегуляции.  Каковы достоинства и недостатки этого подхода?

8.  Эта профилактика является  наиболее массовой, ориентирована, как правило, на общую популяцию детей, подростков, молодежи, у которых нет пока аддиктивных проблем, а также на родителей и учителей. Используют преимущественно педагогические, психологические и социальные методы воздействия.

О каком виде профилактики здесь идет речь и каковы ее цели?

9.  Наркозависимый Р., употребляет героин, женат, ребенок 1 год. Мать с мужем (отчимом Р.) и дочерью живут отдельно. Мать несколько раз в неделю приезжает к сыну и привозит детское питание для ребенка, «набивает им холодильник», потому что ни  сын, ни его жена не работают. Мать постоянно пребывает в сильной тревоге за судьбу сына, но на работе,  с друзьями и близкими не делится своими проблемами. Периодически она испытывает ярость в частности за то, что вынуждена платить за сына несколько кредитов, чувство безнадежности и потери энергии. Обостряются внутренние болезни. Постоянно проверяет вещи сына в поисках наркотиков, устраивает ему скандалы, требуя прекратить прием наркотиков.

Охарактеризуйте данную семейную  коллизию.

10. На приеме у психолога родители жалуются, что периодически замечают у дочери-подростка следующие проявления: нарушение речи и походки при отсутствии запаха алкоголя, специфический химический запах от одежды и изо рта, снижение интереса к учебе и обычным увлечениям, непонятные смены настроения, например, эпизоды агрессивности, раздражительности, которые сменяются периодами неестественного благодушия. 

Могут ли эти признаки свидетельствовать, что их дочь употребляет наркотики? Что следует делать родителям?

Раскройте тему: Направления и методы психолого-педагогической диагностики в условиях дошкольной образовательной организации

Раскройте тему: Факторы, влияющие на процесс психологического консультирования

1.    Внимательно изучите тему: «Обзор сексуальных расстройств. Сексуальные девиации» и дополнительные материалы к теме.

2.    Посмотрите художественный фильм: «Секретарша», режиссер –Steven Shainberg. Год выпуска: 2002 Страна: США Жанр: драма, мелодрама, комедия. В ролях: Мэгги Джилленхол, Джеймс Спэйдер, Джереми Дэвис, Лесли Энн Уоррен и др.

3.    Напишите отзыв, в котором охарактеризуйте личностные особенности и проблемы главных героев. Предположите причины развития девиации.

Алгоритм выполнения задания

1)    Изучить лекционный и дополнительный материал.
2)    Внимательно посмотреть фильм.
3)    Выполнить задание.